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Boletín enero 2011 Cooperación en Educación OEI

Boletín enero 2011 Cooperación en Educación OEI

Teachers: The recruitment problem | The Economist

Teachers: The recruitment problem | The Economist

Obama hace hincapié en la reforma educativa

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Obama hace hincapié en la reforma educativa

Por: The Associated Press - 15/1/11 10:17 AM

WASHINGTON — El presidente Barack Obama
pondrá la reforma educativa al tope de su agenda y así lo
destacará en su discurso anual a la nación,
mientras se adapta a la realidad de un gobierno dividido.

Pese a un consenso bipartidista en favor de una mayor flexibilidad
para estudiantes y profesores, las presiones políticas de la inminente
campaña presidencial del 2012 y disputas sobre detalles caracterizan
un debate que afecta a millones: la renovación de la ley de educación
nacional.

Pese a todas las afirmaciones en Washington de que la educación podría
ofrecer la mejor oportunidad de la Casa Blanca para trabajar junto con los
republicanos, todo consenso podría evaporarse en la actual situación
política en la capital, postergando el debate, quizás para la próxima
presidencia.

Los padres, maestros y estudiantes quedarían con una serie de reglas
que,a juicio de muchos, están deteriorando la educación.
Y siguen acumulándose estadísticas alarmantes sobre el modo en que
los estudiantes estadounidenses están rezagándose en relación con
los estudiantes extranjeros en disciplinas cruciales como matemática
y ciencias.

Es ese espectro el que Obama y otros miembros de su gobierno se proponen
esgrimir para conseguir apoyo público y movilizar a los legisladores
y los grupos de interés.

"Nadie de aquellos con quienes hablo defiende la situación actual",
dijo el secretario de educación Arne Duncan en una entrevista.
"Todos comparten mi sentido de que es urgente hacer algo mejor para
nuestros hijos. Estamos luchando por nuestro país".

Duncan anticipó que el compromiso de Obama por la reforma educativa
se reflejará en su mensaje anual el 25 de enero. Obama ya ha
hablado sobre los peligros a la economía nacional y su competitividad
debido al deterioro de los resultados en los exámenes estudiantiles,
y los legisladores y partidarios observarán atentamente para ver si
mantiene el tema en el candelero en los próximos meses.

Improving teachers, Lessons learned, At last, America may change the way it trains, recruits and rewards teachers

http://www.economist.com/node/17851511?story_id=17851511

Fundación Comunitaria y el Departamento de Educación Buscan Transformar Escuelas en Puerto Rico

Esta alianza se establece en el marco de la celebración de los 25 años de la Fundación Comunitaria de Puerto Rico.

En la búsqueda de un cambio social que comience a través de la educación, la Fundación Comunitaria de Puerto Rico (FCPR) y el Departamento de Educación (DE) firmaron un acuerdo que permitirá la transformación de un grupo de instituciones escolares del País.
Por medio de este acuerdo -incluido bajo el Programa de proyectos de adecuación profesional para maestros y supervisores inmediatos del DE-, la FCPR ofrecerá talleres de capacitación enfocados en las necesidades particulares de cada comunidad escolar.

"Nosotros no les proponemos a las escuelas un proyecto de cambio ya establecido, sino que cada escuela crea su propio plan vivo", comentó Juan R. Rodríguez Rivera, official senior de Educación de la FCPR.

"Nuestro objetivo es identificar a los líderes en las escuelas y potenciar sus capacidades", añadió Rodríguez Rivera, quien afirmó que la estrategia principal del proyecto es el coaching académico.

Para el Oficial Senior de Educación de la FCPR es necesario comenzar con la capacitación de maestros y directores, para luego lograr que los estudiantes se conviertan en agentes de cambio social.


En la presentación del acuerdo participaron representantes de la Fundación Comunitaria de Puerto Rico y del Departamento de Educación

Dra. Zoraida Santiago: "El valor de este proyecto radica en la oportunidad que tienen las escuelas de autogestionar su propio plan de transformación"

Esta iniciativa surge a raíz de una inquietud por las calificaciones deficientes obtenidas por un número significativo de estudiantes en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA); en específico, en las materias básicas de Español, Inglés y Matemáticas.

Teniendo presente estos resultados, la Fundación se dio a la tarea de impulsar, en el 2004, el proyecto Transformación Educativa 2014 (TE 2014) en 18 escuelas públicas del País. Este proyecto piloto se enfocó en el fortalecimiento de las destrezas de liderazgo y motivación de maestros, directores, estudiantes, padres y personal de apoyo.

La mayoría de las 18 escuelas participantes del proyecto se encontraban en plan de mejoramiento. Esta primera iniciativa impactó a 367 maestros y 9,269 estudiantes. Para este primer esfuerzo se incurrió en una inversión de $4,140,284.

El proyecto TE 2014 se puso en marcha entre el 2004 y 2008, con el apoyo de la Fundación Ford, el DE, la Fundación Ángel Ramos, Fondo Familia Zeller y Fondo José Luis Rosado y Darcy Frontanés.

Al cabo de cuatro años de trabajo, estos planteles escolares evidenciaron los siguientes resultados:


•Reducción en las ausencias de maestros y estudiantes
•Aumento sostenido en el aprovechamiento académico
•Incremento en la participación de maestros, directores, supervisores de área, superintendentes y otro personal de apoyo escolar en la toma de decisiones y en la planificación estratégica
•El uso de los datos para la planificación estratégica de la gestión administrativa y docente
•La creación de una cultura de evaluación y reflexión continua para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje
•La alineación y planificación de la enseñanza en la sala de clases de acuerdo con las destrezas correspondientes a cada grado y nivel

"La transformación educativa en una escuela no se logra en meses. Es un trabajo que se construye", expresó la Dra. Zoraida Santiago, evaluadora externa del programa.

Para la Dra. Santiago, "el valor de este proyecto radica en la oportunidad que tienen las escuelas de autogestionar su propio plan de transformación".

Alrededor de 42 escuelas del País ya han solicitado los servicios de coaching que ofrecerá la Fundación. Estos servicios se ajustan a las necesidades de cada plantel, de acuerdo con lo establecido en su Plan Comprensivo Escolar.


"Con este proyecto, nosotros buscamos mejorar la educación con las herramientas que brinda la Fundación. No es necesario ir a otro país a capacitarse, ni contratar gente de otro lugar. Es posible hacerlo desde Puerto Rico", sostuvo el presidente ejecutivo de la FCPR, Dr. Nelson I. Colón Tarrats.

La presentación de este acuerdo contó también con la participación de la sub secretaria de Educación, Dra. Dalila Román, quien mencionó que "este proyecto va a ser un proceso de mucho aprendizaje; que al final redundará en beneficio para los niños y maestros del País".

Para nutrir este proyecto con nuevas herramientas, la Fundación creó un blog en el cual los participantes del proyecto exponen sus experiencias, resultados y promueven el intercambio de información y aprendizaje entre el personal docente.

Iniciativa para la Renovación de la Escuela Intermedia (IREI) y Vive las Artes en la Educación (VAE) son otros dos proyectos que la Fundación Comunitaria de Puerto Rico ha impulsado en el campo educativo.

Fuente: Lourdes Salmonte García, Universia Puerto Rico
Ante un nutrido grupo que incluía personal del Departamento de Educación, directores regionales, superintendentes, directores escolares, integrantes de la Junta de Directores de la FCPR y del Observatorio de Educación de Calidad Mundial se llevó a cabo esta mañana una conferencia de prensa para presentar los resultados... del proyecto Transformación Educativa 2014. Además se presentó el acuerdo de colaboración firmado recientemente con el Departamento de Educación para brindar servicios de adecuación profesional en las escuelas del sistemas público.



¿Para qué un "blog" educativo?

La tecnología nos acerca inmediatamente a información que puede enriquecer la actividad educativa. Además, crea nexos de comunicación y colaboración entre colegas para compartir modelos, estrategias e iniciativas innovadoras que dieron resultados en nuestras salas de clases y que pueden contribuir al éxito del proceso de enseñanza en otras comunidades escolares. Por esa razón, creamos el blog ECaM_FCPR. Queremos contribuir al desarrollo profesional de los educadores con un foro para fomentar la colegialidad educativa. Si documentamos las experiencias, las sistematizamos y las publicamos podremos generar teoría pedagógica y evidenciar cómo se logra en Puerto Rico una educación de calidad.
Encontrarán en este foro lecturas, enlaces e información de los proyectos de la FCPR que podrán utilizar para enriquecer el repertorio de estrategias pedagógicas y gerenciales. Les exhortamos también a enviar sus colaboraciones para incluirlas en la sección de archivos temáticos.

¿Qué hacemos?

El Área de Educación de la FCPR se enfoca en dos objetivos: (1) la búsqueda de estrategias para aumentar el aprovechamiento académico, enriquecer el currículo y crear instancias para el desarrollo profesional de los líderes educativos (maestras, maestros, directoras, directores, superintendentes, superintendentes auxiliares, supervisores y supervisoras de áreas) y (2) la creación de un sistema de apoyo al estudiante para facilitar su desarrollo integral (afectivo, cognoscitivo, social y psicológico), partiendo de sus fortalezas para potenciar el liderazgo académico y personal.

En un ambiente de respeto, confianza, seguridad y rigor académico promovemos el fortalecimiento de comunidades de aprendizaje efectivas en las cuales toda actividad tiene como centro las necesidades, intereses y particularidades del estudiantado. De esta manera, se prente facilitar el cultivo de destrezas para la vida, de forma que el estudiantado, a través de la experiencia educativa, identifique su rol en la sociedad y ejerza una ciudadanía plena. En síntesis, aspiramos a colaborar con el Departamento de Educación para lograr una educación de calidad en Puerto Rico.

Para cumplir con este reto, hemos desarrollado diversos proyectos educativos encaminados al fotalecimiento estratégico de las comunidades escolares. Los proyectos referidos son los siguientes: en el 1992, la Iniciativa para la Renovación de la Escuela Intermedia (IREI); en el 2002, Vive las Artes en la Educación (VAE); en el 2004, Transformación Educativa 2014 – Ciclo I (TE 2014 – Ciclo I); y en el año 2007, Transformación Educativa 2014 – Ciclo II (TE 2014 – Ciclo II), adscrito a la Iniciativa Sistémica de Transformación Escolar (ISTE), del DE. Los proyectos de la FCPR en un principio enfocaron la escuela intermedia en reconocimiento de las apremiantes necesidades de los jóvenes, entre las edades de 12 a 16 años. Sin embargo, en el Ciclo II de TE 2014 extendimos el trabajo a los niveles elemental y superior con igual repercusión positiva. Desde el 2004 hasta el presente el proyecto Transformación Educativa ha trabajado con 18 escuelas para promover cambios significativos que les permita un clima idóneo para el incremento del aprovechamiento académico del estudiantado. Esto se demuestra consistentemente en los resultados de la evaluación externa que presentamos más adelante.

¿Cuáles han sido los resultados de los proyectos?

Entre los resultados más significativos de los proyectos de la Fundación se destacan los siguientes: (1) reducción en las ausencias de los profesores y estudiantes; 2) aumento sostenido en el aprovechamiento académico – entre 12 y 30 puntos porcentuales – según lo demuestran los índices de proficiencia académica para las materias básicas (inglés, español y matemáticas), según medido por la Prueba Puertorriqueña de Aprovechamiento Académico; (3) incremento en la participación de los maestros, maestras, directores, directoras, supervisores de áreas, superintendentes y otro personal de apoyo escolar en la toma de decisiones y el la planificación estratégica; (4) el uso de los datos para la planificación estratégica de la gestión administrativa y docente; (5) la creación de una cultura de evaluación y reflexión continua para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje; (6) la alineación del currículo con los estándares y las expectativas; y, (7) la alineación y planificación de la enseñanza en la sala de clases de acuerdo con las destrezas correspondientes a cada grado y nivel.

¿Qué es Transformación Educativa?

Transformación Educativa es un proyecto de liderazgo y motivación para potenciar las capacidades de los individuos en las escuelas – estudiantes, maestros, directores, personal de apoyo y padres – como líderes activos y agentes de cambio. De esta manera, cada comunidad escolar se convierte en un escenario de experimentación, reflexión y acción estratégica para identificar modelos, métodos y estrategias que respondan a sus necesidades particulares. A través de la estrategia del coaching (de contenido y entre pares) se persigue mejorar las prácticas administrativas y docentes de manera que se logre un clima idóneo para el aprendizaje significativo del estudiantado. Es decir, toda actividad escolar tiene como centro el estudiante y el desarrollo de sus capacidades cognitivas y afectivas.

¿Cuáles son los principios del proyecto?

El modelo de Transformación Educativa se fundamenta en dos principios esenciales para promover cambios significativos y permanentes en los contextos escolares:
  • el reconocimiento del liderazgo de los maestros, directores y personal escolar (supervisores de áreas programáticas y directores regionales) para estructurar proyectos académicos encaminados a incrementar significativamente el aprovechamiento académico del estudiantado, evidenciado en las PPAA. Es decir, escuelas enfocadas en el mejoramiento del aprovechamiento académico y en las variables que inciden en éste.

  • el valor de la adecuación profesional continua y sostenida – con una estructura de apoyo – de los líderes educativos, de manera que cuenten con un amplio repertorio de estrategias magno reformadoras que hayan evidenciado su efectividad en experiencias empíricas.

Según la literatura, trascender la visión de la educación como actividad para remediar carestías, supone una transición paradigmática, pero urgente, necesaria y vital (Hopkins, Ainscow y West, 2001). Debemos erradicar el enfoque deficitario de la enseñanza y fundamentar las prácticas pedagógicas y administrativas en la potenciación de las capacidades del individuo (Brown, D’Emidio-Caston y Benard, 2001). De esta forma, logramos que despierte un nuevo interés en el proceso de aprendizaje y su significado como proceso de vida. Esta perspectiva teórica postula que si identificamos y nutrimos las capacidades del individuo, en lugar de enfocar sus dificultades, promoveremos el desarrollo de seres humanos integrales, productivos, respetuosos y compasivos (Brown, D’Emidio-Caston y Benard, 2001). Además, se genera un clima escolar idóneo para el aprendizaje recíproco.

Principios





¿Cuál es nuestra teoría de cambio?

Según Fullan (2008a,b, 2007a,b, 2006, 2004) y Supovitz (2006) el cambio efectivo requiere la aculturación del personal que implanta los proyectos de reformas educativas. Y debe proponer la instauración de un nuevo marco conceptual y cultural de acción. No se trata de incrementar las acciones o los proyectos, sino fundamentalmente repensar y articular de manera efectiva de los siguientes elementos: (1) conceptuación poderosa – todos los niveles educativos están involucrados y conocen certeramente de qué se trata el proyecto, existe una coalición de talentos a lo largo del distrito escolar y las escuelas para lograr una misión empoderadora que reconoce el reto y lo transforma en acción estratégica; (2) propósito moral colectivo – es un imperativo moral de todos y todas, la meta es explícita y la responsabilidad recae en todos los que conforman la comunidad y el distrito escolar, se reconoce como urgente la necesidad de cambio; (3) estructuras adecuadas – reconoce el valor de la gente, pero demanda niveles de apoyo sistémico igualmente comprometidos para allegar los recursos y lograr una actividad intensa que ajuste la cultura a las nuevas demandas de forma continua; (4) desarrollo de las capacidades – vincula el liderazgo con el logro de las metas relacionadas con el aprovechamiento académico del estudiantado y con la génesis de nuevos líderes. Para lograr una transformación en el proceso de enseñanza aprendizaje se debe enfocar el liderazgo didáctico de los docentes y su enriquecimiento continuo, pero de forma práctica, es decir, cómo se transfiere la teoría a la práctica – integración de las prácticas efectivas “best-practices” a la actividad docente diaria; (5) desarrollo de la capacidad lateral – significa conectar las escuelas del distrito entre ellas y con el distrito para crear una infraestructura de comunicación y colaboración que permita el intercambio de nuevas ideas, modelos, metodologías, destrezas y prácticas para incrementar el mejoramiento escolar, también implica el crecimiento profesional continuo de los docentes, administradores y líderes educativos protagonistas del cambio para que logren adaptar los proceso a las demandas emergentes. Además, la integración de aliados con altas capacidades para fortalecer los proyectos de cambio; (6) aprendizaje continuo – los distritos escolares efectivos refinan sus prácticas continuamente, las documentan y las sistematizan, de esa manera lograr un sistema de retrocomunicación y evaluación continua para alcanzar el mejoramiento sostenible (investigación en acción y rendición de cuentas como herramientas para el mejoramiento continuo y la planificación estratégica); (7) conflicto productivo – los distritos escolares exitosos logran un clima de trabajo en el cual prima la colaboración, la reflexión estructurada y rigurosa, el avalúo constante de las opciones, se valoran las diferencias y las discrepancias se convierten en recurso para la creación de nuevas estrategias o enfoques para lograr los cambios; (8) cultura rigurosa y competente – implica el surgimiento de una cultura en las escuelas y el distrito donde se confronta el personal con su nivel de competencia para lograr las metas de mejoramiento académico del estudiantado, lograr cambios en el desempeño académico demanda profesionales competentes en un desempeño consistentemente excepcional, tanto en las escuelas como en los distritos, para lograr cambios dramáticos en el aprovechamiento académico es imperativo operar las escuelas desde nuevos modelos distantes a los tradicionales, para lograr nuevos niveles de desempeño se ha evidenciado que es necesario comenzar a explorar con nuevas formas de hacer las cosas, la nueva cultura escolar debe enfocar cómo se aprende y cómo se enseña, pero con gran rigor; (9) alianzas – la educación es un asunto ciudadano, por tanto, todos los sectores de la comunidad deben aportar a ésta desde sus posibilidades y alta capacidades, es esencial crear una base de recursos externos para integrar múltiples servicios en apoyo al mejoramiento constante de las comunidades escolares; y, (10) financiamiento como inversión – el logro de la educación tiene un efecto directo en el desarrollo social, cultural, político y económico de la nación, por tanto, debe percibirse todo financiamiento como una inversión en la capacidad competitiva de los individuos y del país.

Teoría de cambio

Evaluación del Proyecto

Introducción

El objetivo principal del proyecto Transformación Educativa 2014 Ciclos I y II es incidir el aprovechamiento académico de los estudiantes en 18 escuelas del sistema público en Puerto Rico, mediante la implantación de múltiples estrategias que permita en estas comunidades de aprendizaje desarrollar un ambiente rico en experiencias académicas y co-curriculares motivadoras. Todas estas se alinearon con los estándares de contenido y las expectativas de ejecución académica. El período que cubre esta evaluación es 2006 a 2008. Durante ese tiempo la implantación del proyecto se orientó primero a fortalecer el liderazgo académico de los directores escolares y se dio énfasis a la planificación estratégica. Luego, los esfuerzos se reenfocaron en la alineación curricular con los estándares de contenido y las expectativas relacionadas con el aprovechamiento académico de los estudiantes. Este proyecto se fundamenta en los principios de la teoría de cambio que plantea la necesidad de potenciar las capacidades de los integrantes de la comunidad de aprendizaje para que auto-gestionen la transformación de su entorno y lograr obtener los siguientes resultados esperados:

  • Aumentar el por ciento de estudiantes que se ubican en los niveles proficientes y avanzados en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) en español, inglés y matemáticas.
  • Capacitar los maestros en la alineación curricular para que el proceso de enseñanza-aprendizaje esté orientado a obtener altos estándares académicos.
  • Aumentar la cantidad de proyectos e iniciativas de los maestros relacionadas con la actualización en la enseñanza y el mejoramiento del aprovechamiento académico de los estudiantes.
  • Desarrollar un liderazgo académico participativo, democrático, colaborador y comprometido con la calidad de la enseñanza.
Marco teórico y metodología de la evaluación externa

El marco teórico de esta evaluación externa se basó en el modelo lógico de planificación y evaluación de programas, el cual ha sido analizado y difundido por entidades como la W.K. Kellogg Foundation y por autores expertos en evaluación de programas como Michael Quinn Patton y Paul F. Mac Cawley. El modelo lógico es fundamentalmente una manera gráfica, sistemática y visual de entender y representar las relaciones existentes entre los recursos con los que cuenta un programa, las actividades que se planifican para utilizar efectivamente esos recursos y los cambios o resultados que se espera obtener de tales actividades.

Modelo lógico de planificación y evaluación














La evaluación externa se llevó a cabo utilizando el enfoque multi-método el cual consiste de la utilización diferentes técnicas cualitativas y cuantitativas de obtener la información y la evidencia de los logros e impacto del proyecto. A continuación se enumeran las técnicas para la recopilación de los datos:
  • Grupos focales
  • Entrevistas a directores de escuela, maestros líderes, coordinadoras y director del proyecto
  • Visitas a escuelas
  • Observación de las actividades de capacitación
  • Reuniones con el director del proyecto para dar retrocomunicación durante el proceso de implantación
  • Datos disponibles – PPAA
  • Análisis de evidencia documental
  • Estudios de caso – historias de éxito

Hallazgos de la evaluación

Las evaluaciones externas se realizan para determinar el nivel de impacto del trabajo realizado, recoger las sugerencias de los participantes para identificar y responder a situaciones que ameritaban cambios. En ellas se evidenció que las escuelas de TE 2014 superan el universo del DE en términos de proficiencia académica, medido a través de las PPAA. Específicamente, las escuelas TE 2014 demuestran entre 5 y 12 puntos porcentuales sobre el promedio de proficiencia del resto de las escuelas del DE para las materias básicas (español, inglés y matemáticas). Las gráficas 1 y 2 resumen los hallazgos cuantitativos más significativos de las referidas evaluaciones.


Gráfica 1
Comparación de logros relacionados con las metas de NCLB antes y después de TE 2014 – Ciclo I: PPAA 2003-2004 y 2007-2008















Gráfica 2
Por ciento de escuelas de TE 2014 Ciclo I comparadas con las escuelas de Ciclo II que logran las metas establecidas PPAA 2007 - 2008















Otro indicador de evaluación utilizado fue comparar el por ciento de estudiantes matriculados en las escuelas de TE 2014 que obtienen proficiente o avanzado en las PPAA con los datos obtenidos en toda la población estudiantil del sistema público de Puerto Rico. Como se observa en la en la Gráfica 3, la evidencia destaca que en las tres materias examinadas en las PPAA (español, matemáticas e inglés como segundo idioma) el por ciento de estudiantes proficientes es más alto en las escuelas de TE 2014 (entre 13 y 16 puntos porcentuales) que en la población estudiantil general de Puerto Rico.


Gráfica 3
Resultados de las PPAA de las escuelas activas en TE 2014 comparados con la población estudiantil de Puerto Rico




Pacto Cuidadano